Al aprender, el alumno también está construyendo una relación emocional con aquello que aprende.
La curiosidad por encontrar una respuesta. La sorpresa de descubrir una conexión. La satisfacción de resolver algo que parecía difícil. Lo que el alumno siente durante ese proceso también puede contribuir a que recuerde lo aprendido.
La investigación ofrece un hallazgo revelador: recordar una solución está relacionado tanto con haberla encontrado como con la satisfacción que sentimos al descubrirla.
En dos experimentos publicados en la revista Cognition, Amory Danek y Jennifer Wiley, investigadoras de las universidades de Heidelberg e Illinois en Chicago, pidieron a estudiantes universitarios que descubrieran cómo funcionaban distintos trucos de magia.
Una semana después, evaluaron qué soluciones recordaban. Encontraron que llegar a una respuesta correcta, sentir certeza y experimentar satisfacción durante la resolución contribuían, cada uno, a predecir un mejor recuerdo. Los momentos de “¡ahora lo entiendo!” estaban asociados con una ventaja en la memoria.
El estudio se realizó con universitarios y tareas de laboratorio. Para el aula, abre una posibilidad valiosa: considerar la emoción del descubrimiento al diseñar experiencias que inviten a los alumnos a pensar y construir respuestas.
Equivocarse puede ser parte del camino hacia esa comprensión
Antes de encontrar una solución, un alumno puede probar una idea, descubrir que no funciona y revisar su razonamiento. El acompañamiento del maestro ayuda a convertir ese intento en información para avanzar.
Janet Metcalfe, investigadora de la Universidad de Columbia, reunió evidencia sobre este proceso en una revisión publicada en Annual Review of Psychology. Su conclusión es clara: cometer errores y recibir retroalimentación que permita corregirlos puede beneficiar el aprendizaje. Analizar el razonamiento que llevó al error es una parte crucial de ese beneficio.
Por eso, un error merece una conversación: ¿qué pensaste?, ¿qué ocurrió?, ¿qué podrías cambiar?
Así, el alumno tiene la oportunidad de volver a intentarlo con una comprensión mayor de lo que está haciendo.
Comprender también puede cambiar cómo el alumno se ve a sí mismo
En el aula, esto puede tomar una forma muy concreta: un alumno utiliza una fórmula para calcular cuánta agua puede ahorrar su colegio. Hace una primera estimación, revisa los datos con su maestro, ajusta el cálculo y logra fundamentar una propuesta.
La fórmula adquiere sentido porque le permite hacer algo con ella. Y el proceso puede ofrecerle otro descubrimiento: su razonamiento tiene valor; puede investigar, mejorar una idea y aportar una solución.
Al aprender, también puede empezar a reconocerse como alguien capaz de enfrentar desafíos y contribuir a su comunidad.
La satisfacción de comprender y reconocer lo que pudo lograr merece un lugar en el diseño educativo, junto con la práctica, la retroalimentación y las oportunidades para aplicar el conocimiento.
La ciencia ayuda a comprender esa experiencia
La neurociencia aporta conocimiento sobre la relación entre emociones, atención, memoria y pensamiento. Investigadoras como Mary Helen Immordino-Yang, de la Universidad del Sur de California, han explicado la relevancia de esa integración para la educación.
Heart Science amplía la mirada hacia la relación entre el corazón, las señales del cuerpo y la regulación emocional. Ambas perspectivas ayudan a considerar al alumno como una persona cuya experiencia de aprendizaje involucra pensamiento, emociones y cuerpo.
La Neurociencia y Heart Science son parte de las bases científicas de Human Learning, la corriente educativa creada por Knotion. Sus aportaciones sobre pensamiento, emociones y cuerpo orientan el diseño de experiencias desde cómo y para qué aprende el ser humano.
En el aula, esa visión se expresa en retos que invitan a investigar, probar ideas, recibir acompañamiento y aplicar lo aprendido en situaciones reales.
Porque una fórmula puede olvidarse. Pero descubrir lo que uno es capaz de lograr con ella y reconocerse como alguien que puede comprender, crear y aportar puede dejar una huella que transforme tanto lo que aprende como la persona en la que se convierte.
Eso es Human Learning.
Fuentes:
- La satisfacción de comprender y el recuerdo de una solución
Danek, A. H. y Wiley, J. (2020). What causes the insight memory advantage?, publicado en Cognition.
Leer el estudio completo en PDF - Aprender de los errores con retroalimentación
Metcalfe, J. (2017), Universidad de Columbia. Learning from Errors, publicado en Annual Review of Psychology.
Consultar la publicación · Leer el texto completo en Columbia - La relación entre emociones, pensamiento y aprendizaje
Immordino-Yang, M. H. y Damasio, A. (2007). We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education, publicado en Mind, Brain, and Education.
Consultar el artículo - La relación entre variabilidad cardíaca y regulación fisiológica
Laborde, S., Mosley, E. y Thayer, J. F. (2017). Heart Rate Variability and Cardiac Vagal Tone in Psychophysiological Research, publicado en Frontiers in Psychology.
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